Synthèse
Depuis environ 20 ans, plusieurs équipes européennes se sont penchées sur la notion d’intercompréhension et sur ses applications à l’apprentissage des langues visant le développement du multilinguisme dans l’UE. Du point de vue théorique, la notion a évolué, se précisant et élargissant son champ d’application. Aujourd’hui, elle est donc bien ancrée sur les résultats de la recherche et sur des pratiques concrètes.
Toutefois, la dynamique plutôt universitaire de développement de l’intercompréhension n’a pas obtenu les résultats escomptés sur le plan didactique, que ce soit dans le cadre institutionnel ou dans le cadre des pratiques formelles ou informelles de l’apprentissage des langues, associées aux produits existants. Malgré tout le travail développé jusqu’à 2008, l’intercompréhension restait inconnue du public en général, et même de la majorité des professeurs de langues ; elle demeurait, en quelque sorte, enfermée dans le monde clos de la recherche universitaire.
C’est la prise en compte de ce fait qui a été à la base de la création du réseau Redinter, réunissant 28 institutions partenaires, de 12 pays de l’UE et un ensemble d’institutions associées, qui compte désormais 20 autres institutions en Europe et en Amérique du Sud.
Le réseau vise prioritairement un travail concerté sur l’approfondissement des aspects théoriques de la notion et le développement de ses applications didactiques, la création de formations adaptées à de nouveaux publics, et la dissémination institutionnelle de la notion. L’action conjointe de toutes les équipes offre à l’intercompréhension une dimension politique et éducative beaucoup plus large que la somme d’actions menées isolément.
Le travail produit pendant les premiers 17 mois du projet confirme ces attentes. En effet, il a été possible de décloisonner les différentes équipes, qui travaillent désormais ensemble, que ce soit au niveau de la recherche ou dans la création de nouveaux produits et de nouvelles formations. Les travaux menés dans le cadre de Redinter ont motivé l’association de nouvelles équipes, l’augmentation de la demande de formations spécialisées et un essor des travaux dans les pays où la notion était moins connue (FI, RO, LT, TR). Une nouvelle dynamique s’est mise en place et bientôt nous espérons toucher les décideurs politiques et institutionnels de façon à permettre la prise en compte de la notion dans les différents systèmes éducatifs et dans les formations développées au sein des entreprises ou des groupes sociaux. Nous travaillons également à fournir des réponses adéquates aux diverses demandes qui nous parviennent de ces groupes.
Le site Web du réseau (www.redinter.eu) est le pôle essentiel de diffusion et de partage des résultats accomplis et permettra à tous ceux qui le souhaitent une vue d’ensemble sur les potentialités de la notion d’intercompréhension et des réalisations passées, présentes et futures.

Lire la nouvelle intégrale

Dernières nouvelles

141Rapport.pdf

Au cours des quinze dernières années, l’approche intercompréhensive ne s’est pas seulement révélée être un chemin efficace vers le plurilinguisme individuel au-delà de deux ou trois langues étrangères, mais est aussi une stratégie efficace pour promouvoir l’autonomisation de l’apprenant. Par conséquent, la didactique de l’intercompréhension enrichit de fait tout cours de langue étrangère.
Ce volume réunit des concepts et des résultats de la recherche empirique de huit pays. Il s’agit d’articles d’Ana Isabel Andrade & Ana Sofia Pinho & Leonor Santos (Aveiro/Portugal), Paolo Balboni (Venise), Marcus Bär (Siegen), Ursula Behr (Bad Berka), Miguel Ángel Belver (Salamanca), Michael Byram (Durham), Encarnació Carrasco-Perea (Grenoble et Barcelone), Ana María Carullo, Silviana Marchiaro & Ana Cecilia Pérez (Cordoba/Argentine), Eric Castagne (Reims), Peter Doyé (Braunschweig), Pierre Escudé (Toulouse), Frank G. Königs (Marbourg), Hélène Martinez (Göttingen), Nicole Marx (Paderborn), Franz-Joseph Meissner (Giessen), Sílvia Melo-Pfeiffer & Maria Helena Araújo e Sá (Grenoble, Berlin, Aveiro), Steffi Morkötter (Giessen), Christina Reissner (Sarrebruck), Todor Shopov (Sofia), Giovanna Tassinari (Berlin) et Lew N. Zybatow (Innsbruck). Les orientations thématiques– toujours en combinaison avec
l’intercompréhension – sont les suivantes : multi- et plurilinguisme, apprentissage et acquisition du plurilinguisme, apprentissage interculturel, communication interculturelle dans des contextes d’un plurilinguisme pas seulement romanophone, dispositions – motivations – attitudes, format de tâches, métacognition et autonomisation, English after German, normes – plurilinguisme – enseignement des langues, connaissances disponibles et savoir-apprendre, méthodologie, expériences plurilingues et représentations de langues, apprendre-entre-les-langues, formation des adultes, l’autonomisation au début de l’enseignement secondaire, formation et traductologie, plurilinguisme et pluriculturalité. Fidèle à l’idée du plurilinguisme, le volume présente ses contributions en allemand (7) anglais (3), espagnol (3), français (3), italien (2) et portugais (1).
*

Lire la nouvelle intégrale